TEMA 5

TEMA 5: INNOVACIÓN EDUCATIVA

Esta nueva parte de la asignatura comenzó con la reflexión acerca de 2 lecturas:

-          Cambio? Reforma? Innovación?. En Reflexiones Acerca de las innovaciones Educativas (2008)

-          Murillo, F.J. (2002). La mejora de la escuela: concepto y caracterización.

El objetivo de la actividad era el de dotar de contenido a los conceptos de la siguiente figura:

Para trabajar dichas lecturas dividimos los grupos de trabajo en dos subgrupos de expertos. Dos personas se encargaron de trabajar una de las lecturas y tres personas la otra. Cada uno de estos subgrupos se unió con otro grupo de expertos donde pusieron en común sus aportaciones. Finalmente volvimos todos al grupo de origen donde pusimos en común ambas lecturas y junto con una puesta en común con el grupo clase realizamos el siguiente esquema tratando de dotar de contenido a los conceptos del esquema y sacando información de todas las lecturas:

La segunda sesión referente al apartado de innovación tuvo la finalidad de indagar un poco mas a fondo en estos temas. Para ello la maestra nos mandó poner ejemplos de cada uno de los conceptos por grupos. Los ejemplos relatados por nuestro grupo fueron los siguientes:

CAMBIO: Desde la dirección de un centro concertado se les encomienda a las maestras que cambien las unidades didácticas por trabajo a través de proyectos. Las maestras cambian el término de unidad didáctica por el de proyecto pero continuan haciendo las mismas actividades y del mismo modo.

INNOVACIÓN: Cambiar el uso de las fichas para trabajar las matemáticas por bandejas de experimentación en las que los niños experimentan con diferentes pesos, cantidades…

REFORMA: Cambio en la ley educativa del término contenidos por áreas de experiencia.

RENOVACIÓN: Cambiar juguetes del aula que están estropeados por otros nuevos.

A continuación a través de la lectura de 3 artículos tratamos de dar respuesta a una serie de preguntas. Las lecturas ha trabajar fueron las siguientes:

Salgadi, J. (2011). Innovación Educativa: Innovando en el aula. Universidad Arturo Prat.

Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias. España: Editorial Síntesis, S.A.

Rimari, W. Innovación educativa, instrumento de desarrollo (pp.16-18)

Para trabajar las preguntas formamos grupos de 3 personas, encargándose cada una de ellas de leer una de las lecturas. A continuación pusimos en común las ideas de los tres textos y tratamos de responder a las preguntas propuestas por la maestra. Finalmente hubo una puesta en común de todos los alumnos, gracias a la cual cumplimentamos nuestras respuestas. Las respuestas que nosotras hemos dado a las preguntas han sido las siguientes:

¿Cuándo podéis considerar que como docentes habéis llevado a cabo una innovación educativa? 

Como docentes podemos considerar que hemos llevado a cabo una innovación cuando se ha llevado a cabo un cambio en el proceso de aprendizaje personal y organizativo surgido a partir de la reflexión crítica sobre algún aspecto que consideramos que ya no funciona y que debería de ser cambiado. Este cambio ha de ser creativo, ha de trasformar lo existente, ha de surgir de la indagación, del descubrimiento, de la reflexión, la participación… Además la innovación ha de cumplir todos los atributos que nos indica Rivas Navarro en su lectura:

Clara: En cuanto a que la innovación ha de ser comunicable, demostrable y observable.

Compleja: En cuanto a que la implantación y utilización de la misma conlleva un proceso complejo con multitud de dificultades.

Compatible: En cuanto a que ha de ajustarse a los objetivos, valores y comportamientos tanto del espacio escolar como de la propia innovación. Debe haber una sintonía de metas entre los profesores y las metas de la innovación y debe ser compatible con la marcha habitual de la clase.

Divisible: En cuanto a que la innovación ha de poder ser llevada a cabo parcialmente a través del ensayo siendo posible aislarla (no tiene porque afectar a toda la organización) y siendo reversible (pudiendo ser restituida la situación anterior).

Beneficiosa: En cuanto a que han de percibirse las ventajas que supone la innovación y su eficacia.

¿Qué proceso habéis seguido para ello?

El proceso a seguir consta de los siguientes pasos:

 En primer lugar la innovación debe partir de una reflexión acerca de alguna situación que se esté dando en el aula, que propicie que esta no funcione correctamente y que derive a la necesidad de un cambio en algún aspecto como la metodología, materiales y distribución del espacio.

En segundo lugar, antes de llevar a cabo la innovación es necesario que el docente reflexione e investigue acerca de otras alternativas para conocer los puntos fuertes y débiles de las mismas y saber de este modo como poder llevarlas a cabo.

En tercer lugar, consideramos importante remarcar que el cambio ha de ser siempre progresivo (debe darse poco a poco, en pequeños pasos), planificado y sistemático y debe estar sujeto a posibles revisiones en caso de que no sea eficaz y los resultados esperados no se estén logrando. Además la innovación ha de estar integrada en el día a día del aula, lo cual conlleva compatibilidad con la marcha habitual de la clase.

En cuarto lugar, antes de llevar a cabo la innovación es necesario marcar de antemano los recursos que se van a utilizar y el método que se va a utilizar para la evaluación. Además de ello es necesaria una programación de la innovación que enfatice y responda a el ¿cuándo?, ¿cómo? ¿con qué? ¿dónde?..., y que tenga en cuenta las dificultades que se puedan encontrar a lo largo del camino y la temporalización en la que se pretende llevar a cabo. Además es necesario que ésta programación cumpla el requisito de claridad explicado anteriormente.

En quinto lugar, no debemos olvidar nunca la finalidad de la misma, que viene a ser su puesta en marcha con el objetivo de mejorar la realidad del aula buscando siempre un beneficio potencial (concepto explicado en la pregunta anterior) para todos los agentes implicados.

Por último es necesario que en su puesta en marcha, la innovación sea analizada y revisada viendo su eficacia y modificándola en función de las necesidades del aula y de los agentes implicados. Esta fase del proceso ha de llevarse a cabo a través de la reflexión individual y conjunta (de maestros y niños) y a través de un proceso formativo continuo que investigue y busque alternativas día a día.

Continuando con la asignatura, en otra de las sesiones la maestra nos planteó la lectura de nuevos textos:

-UNESCO (2016). Herramientas de apoyo para el trabajo docente. Innovación Educativa. Lima, Perú: CARTOLAN

-Rivas, M. (2014). Motivación docente y factores impulsores de la innovación. Sinaloa: Universidad Autonómica.

-Lopez-Calva M. & Montiel A. C. (2014). Facilitadores y obstáculos para la innovación educativa: Un estudio exploratorio en…

Para trabajar dichas lecturas dividimos la clase en tres grupos de expertos y cada grupo saco tres potenciadores y tres limitadores que encontramos a la hora de llevar a cabo una innovación educativa, de una de las lecturas. A continuación en nuestro grupos de trabajo pusimos las ideas extraídas de cada una de las lecturas en común y las dividimos en varios bloques según si pertenecían al nivel personal, institucional o a la comunidad educativa. Las ideas que concretamos en nuestro grupo fueron las siguientes.

POTENCIADORES:

1.       A NIVEL PERSONAL:

a.       Deber ético-profesional.

b.      Autorrealización docente.

c.       Buena relación entre los docentes.

2.       A NIVEL INSTITUCIONAL:

a.       Atender a los problemas de los alumnos.

b.      Se puede trasladar la innovación y el cambio a fuera de la escuela ya que ésta se encuentra dentro de un contexto territorial.

3.       A NIVEL DE COMUNIDAD EDUCATIVA:

a.       Aprovechar los recursos tecnológicos disponibles.

b.      Mejorar el nivel socio cultural.

c.       Crear equipos docentes sólidos y una comunidad educativa receptiva.

d.      Establecer redes de intercambio y cooperación.

e.      Contar con asesores, colaboradores críticos y otros apoyos externos.

f.        Establecer una interconexión entre escuelas.

LIMITACIONES:

1.       A NIVEL PERSONAL

a.       Las resistencias y rutinas del profesorado: El profesorado está en su zona de confort y eso les impide abrirse al cambio ya que eso implica riesgo e implica, por lo tanto, salirse de la zona de confort lo cual da lugar a una gran incertidumbre.

b.      Individualismo.

c.       Se genera pesimismo y malestar docente.

d.      Puede haber una falta de consenso entre maestros y otros agentes.

e.      La posibilidad de caer en la rutina convierte a la innovación en un modelo nuevo y viejo que no aporta soluciones.

f.        Limitada formación pedagógica y falta de apoyo profesional.

2.       A NIVEL INSTITUCIONAL

a.       La falta de flexibilidad en las normativas no da la autonomía suficiente a los docentes para innovar.

b.      Rigidez del sistema educativo, falta de recursos y falta de apoyos de la institución educativa.

c.       Los resultados se ven a largo plazo lo cual conlleva mucho tiempo.

3.       A NIVEL DE COMUNIDAD EDUCATIVA:

a.       Corporativismo, falta de clima de confianza y consenso, incomprensión y actitudes inadecuadas ante las innovaciones.

Tras una puesta en común de los potenciadores y los limitadores de las innovaciones comenzamos una nueva actividad. Esta actividad comenzó con la visualización de un vídeo que nos hablaba de las 3 fases a seguir para llegar a una innovación educativa. El protagonista del vídeo identificaba cada una de las fases con una caja de un determinado color. En nuestro grupo fuimos anotando algunas ideas durante la visualización del vídeo:

IDEAS SACADAS DEL VÍDEO:

·         -La creatividad tiene que ver con todas las facetas del ser humano.

·         -Ser creativo es una condición del ser humano. No existen personas que no sean creativas.

·         -La creatividad conlleva expresar y vivir cosas.

·        -Existen tres fases para llevar a cabo una innovación:

CAJA NEGRA O FASE NEGRA: Lo que ya no vale y se ha de cambiar, aquello que debe acabarse (Destrucción, limitaciones, romper con lo que hay, necesidad de cambio).

CAJA BLANCA O FASE BLANCA: Fase ligera absoluta e inmaterial, en la que todo es posible. En esta fase se dan cabida a todo tipo de asociaciones libres,  a todo tipo de posibilidades (Imaginación, fantasía, sensibilidad, cambio de punto de vista, nuevas ideas, propuestas, registros, posibilidades, creatividad).

CAJA ROJA O FASE ROJA: Hace referencia al oficio. No se puede ser creativo si no se tiene un oficio. En esta fase se construye, se aterriza, se concreta, en definitiva se lleva a cabo una innovación.

Tras visualizar el vídeo y poner en común un concepto con el que nombrar cada una de las fases o de las cajas, llegamos al siguiente consenso:

FASE 1: LIMITACIONES

FASE 2: CREATIVIDAD

FASE 3: INNOVACIÓN

A continuación por grupos de trabajo comenzamos la lectura de un nuevo texto (Hernandez Arteaga, I; Alvarado Pérez, J. C. & Luna, S. M. (2015). Creatividad e innovación: competencias genéricas o trasversales en la formación profesional. Revista Virtuaal Universidad Católica del Norte, 44, 135-151. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view(620/1155 ) con el objetivo de sacar las ideas relevantes a cada una de las fases recientemente mencionadas. Las ideas elaboradas por nuestro grupo, tras la lectura y la puesta en común con el resto de compañeros fueron las siguientes:

LIMITACIONES:

• ·         Resistencia.
• ·         Rechazo.
• ·         Negaciones y objeciones que se encuentran en la cultura.
• ·         Normatividad, reglas.
• ·         Limitaciones.
• ·         Necesidad de cambio.

CREATIVIDAD:

• Capacidad para pensar cosas nuevas.
• Visión de futuro.
•  Generar posibilidades de solución novedosas.
•  Generar ideas.
•  Inventar.
•  Combinación de ideas.
• Actitud mental y técnica de pensamiento.
• Misterio, intuición, mágico, super humano.
• Compromiso y sueño.
• Pensamiento divergente.
• Curiosidad.
• Ingenio.
• Novedad.
• Flexibilidad.
• Posibilidad de cambio.

INNOVACIÓN:

• Contexto específico.
• Compromiso.
• Producir ideas enfoques y acciones.
• Aplicación, implementación de las ideas.
• Sentido y significado que adquiere en el contexto.
• Fluidez de palabra.
• Trabajo en equipo.
• Contrastar, revaluar.
• Aplicación de la idea creativa.
• Pensamiento convergente.
• Implantación, implementación, evaluación, reevaluación.
• Desarrollo.
•  Proyecto.
•  Creatividad aplicada.

A continuación, os dejamos un vídeo que habla sobre la innovación educativa en nuestro país. En él nos cuenta por qué debemos innovar, qué significado tiene el concepto de innovación y quién juega un papel fundamental en ella, que no es otro que el profesor. Asimismo, se nos reflejan una serie de limitaciones que se le pueden presentar a este tipo, así como la manera en la que se implantan estas innovaciones:

Por otro lado, queremos enseñaros un ejemplo de innovación educativa que hemos encontrado por la red sobre un colegio en una zona rural, en la cual usan una metodología de aprendizaje en la que conviven niños de distintas edades en una misma aula. Es muy corto y muy interesante:

Además y como conclusión de esta primera entrada sobre innovación educativa, nos gustaría añadir este breve vídeo, como resumen de todo lo trabajado a lo largo de este tema, en el que se expone la necesidad de esta innovación educativa en las aulas actuales:

Finalmente, como repaso a esta entrada añadimos las preguntas tipo test que hemos realizado en nuestro grupo de trabajo.

1       Cuando una innovación se lleva a cabo en todo un centro se denomina:

a.       Mejora.

b.      Cambio.

c.       Renovación.

d.      Reforma.

2        Diferencia entre creatividad e innovación es:

a.       La creatividad es la capacidad de implementar ideas de forma diferente y la innovación es la capacidad de las personas para pensar cosas nuevas.

b.      La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para pensar cosas nuevas y la innovación es la capacidad de implementar esas ideas de un modo diferente.

c.       La creatividad y la innovación significa lo mismo.

d.      La creatividad forma parte de la innovación, y la innovación forma parte de la investigación.

3         Cambiar los juguetes estropeados del aula por otros nuevos es un ejemplo de:

a.       Reforma.

b.      Innovación.

c.       Renovación.

d.      Mejora.

                                    

4      Dentro de la tipología de la innovación educativa, según el modo de realización, cuál de estas características son pertenece al mismo.

a.       Adición.

b.      Reestructuración.

c.       Temporalización.

d.      Alteración.

Respuestas: 1 c), 2 b), 3 c), 4 c).

TEMA 3

En esta nueva entrada desarrollaremos los contenidos del tema 3, los cuales giran en torno a las técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa, así como los análisis de datos cualitativos y cuantitativos. A su vez, hablaremos del rigor de la investigación y de la interpretación de los resultados y sus conclusiones.

1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL. MÉTODO, METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTO 

En el siguiente punto desarrollaremos una serie de conceptos.
El primero sobre que trataremos será el de metodología. Hablamos de esta cuando nos referimos a la manera en la que llevamos a cabo una investigación. Dicho concepto responde al por qué hacemos algo de una forma y no de otra. Ejemplo: En nuestro proyecto de investigación introduciremos ambas metodologías existentes, la cualitativa y cuantitativa. Vamos a centrarnos ahora para poner un ejemplo en la cualitativa. Nosotras partiremos de casos concretos de niños de padres divorciados y casados para investigar cómo afecta el divorcio en la autoestima. Es cualitativo porque de casos concretos vamos a tratar de elaborar nuestra propia teoría. Vamos a tratar de analizar la realidad de nuestros sujetos de investigación introduciéndonos en ella.
Otra definición que abordaremos será la de método. El método consiste en el camino que seguimos para alcanzar los fines de nuestra investigación. Ejemplo: En el apartado de investigación cualitativa en el proyecto hablamos del método investigación-acción como hemos comentado en entradas anteriores.

Asimismo, definimos las técnicas como las estrategias que utilizamos para recoger nuestra información. Nos indican cómo vamos a llevar a cabo la recogida de información Ejemplo: Dentro del enfoque cualitativo en nuestro proyecto hablamos de las entrevistas, en nuestro caso semi-estructuradas .
Por último, nos encontramos con el término de instrumentos. Estos son los elementos físicos que usamos para recoger los datos que nos aporta la investigación. Ejemplo: Para llevar a cabo las entrevistas en nuestra investigación contaremos con una serie de preguntas abiertas y cerradas.

Para la recolección de los datos de una investigación, como hemos mencionado anteriormente, tenemos que utilizar una serie de instrumentos o herramientas. Dichos instrumentos pueden ser elaborados por los propios investigadores o pueden estar realizados de antemano, de tal forma que el investigador tenga únicamente que adaptarlos a su investigación.
Para la selección o elaboración de las herramientas que vamos a usar en nuestra investigación, es necesario que tengamos en cuenta una serie de aspectos: en primer lugar, necesitamos hacer una lista con las variables que queremos medir; en segundo lugar, debemos hacer una revisión del marco teórico; seguidamente, necesitamos conocer cómo se han medido las variables en investigaciones anteriores, y, por último, tenemos dos opciones: o elegir los instrumentos que han utilizado investigadores previos, o diseñar nosotros nuestros propios instrumentos a utilizar en la investigación.

Terminamos con este punto comentando dos afirmaciones que debemos tener presentes en cuanto a las técnicas: estas deben ser coherentes con nuestro marco teórico y deben dar una respuesta a los objetivos que hemos planteado en nuestra investigación. 

2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA 

En el siguiente enlace se amplía la información en cuanto a la escala Likert mencionada:

En el  vídeo que exponemos a continuación se explica cómo elaborar un cuestionario:

Por último añadimos un vídeo que resume la técnica de observación:

3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Comenzamos este punto hablando sobre los distintos tipos de técnicas cualitativas, las cuales podemos observar en el siguiente esquema:

A continuación pasaremos a definir cada una de ellas:

-Entrevista: Consiste en una conversación que es causada por una figura a la que llamamos entrevistador. Este se dirige a unos sujetos, los cuales cumplen unos requisitos para su investigación. Por ello, podemos decir que la entrevista tiene  una finalidad y es la figura del entrevistador quien hace de guía a lo largo de la misma.

Este tipo de técnica es ventajosa ya que permite al investigador obtener una información rica, permite una interacción con la persona entrevistada y no da pie a la superficialidad.

Podemos encontrarnos con tres tipos de entrevistas: estructuradas (tiene unas preguntas prefijadas con preguntas cerradas y no da prácticamente pie a la libertad de respuesta por parte de la persona entrevistada), no estructurada (tiene un esquema flexible en cuanto a las preguntas y da libertad al entrevistado en su respuesta), y, por último, las semi-estructuradas, que cuentan con una mezcla de ambas entrevistas.
Como ya hemos mencionado anteriormente, nos basaremos en entrevistas semi-estructuradas, ya que queremos recoger información lo más detallada posible pero al mismo tiempo queremos dar a nuestros niños algo de libertad para que no se sientan cohibidos.

Antes de efectuar una entrevista debemos tener presentes una serie de criterios para lograr una buena redacción de nuestras preguntas. Dichos criterios son los siguientes: las preguntas han de estar relacionadas con el objeto a investigar y los objetivos de nuestra investigación; deben ser claras y no dar pie a que se puedan entender de varias formas; han de conducir hacia una respuesta; evitar cuestiones con respuestas estereotipadas.

Una vez aclarado esto, pasamos a describir los puntos que debemos seguir para elaborar una entrevista:

-Planificación: Antes de hacer la entrevista, hemos de elaborar un esquema para conseguir nuestros objetivos.

-Ejecución: Hacemos la entrevista la cual consta de 3 momentos que son la etapa de comienzo, el cuerpo de entrevista y la terminación.

-Evaluación: Interpretamos y evaluamos la información obtenida durante la entrevista y cumplimentamos un informe recogiendo las respuestas que hemos obtenido.

-Control: Tenemos que someter nuestra entrevista a pruebas de fiabilidad.

Dentro de las entrevistas destacamos la entrevista en profundidad, la cual consiste en una conversación entre dos personas, las cuales van turnándose la palabra. Durante la entrevista el entrevistador propone temas, mientras que l otra parte trata de dar respuesta a esos temas.

Para efectuar este tipo de entrevista es necesario contar de antemano con gran cantidad de aspectos entre los que destacamos los siguientes: hemos de ayudar a que la otra persona se sienta segura; debemos omitir hacer preguntas que resulten embarazosas; mostrar empatía; no discutir lo que la otra persona está diciendo.

 

-Observación participante: Es una técnica utilizada mayoritariamente en estudios etnográficos. El entrevistador se sumerge en la vida cotidiana del grupo al que quiere investigar. De este modo se puede conocer la realidad desde el posicionamiento de los sujetos a investigar y a su vez se pueden establecer relaciones con los mismos.

-Técnicas participativas: Distinguimos 4 tipos que presentan las siguientes características:

a) Talleres de investigación: Es útil en proyectos de investigación participativa y sirve para producir cambios; ayuda a solucionar los problemas de los participantes; presenta una perspectiva integral en la que todos los presentes son investigadores, con el fin de mejorar la acción participativa; a diferencia del grupo de discusión, se avanzan las líneas de actuación en las cuales se identifican los potenciales de cambio, se analizan varias alternativas, se establece un plan de trabajo y se intenta transformar la problemática.

Existen 4 etapas en el proceso de los talleres de investigación, los cuales son el encuadre (se elabora el taller, se identifican los participantes, se exponen los fines a alcanzar, la metodología, una agenda y funciones de los participantes), se lleva a cabo un diagnóstico de la situación actual de lo que vamos a analizar, se identifican, analizan y evalúan las líneas de actuación transformadoras y, por último, se ejecuta una estructuración y una concertación.

b) Tormenta de ideas: da pie a la creatividad para resolver situaciones problemáticas. Los escenarios de esta entrevista pueden ser los habituales y, el moderador adopta un papel pasivo para que el resto de participantes pueda generar ideas. Por último, existe un tema principal, al cual habrá que dar una respuesta.

c) Técnica del grupo nominal: no es necesaria la presencia de los participantes, sino únicamente sus nombres. Lo que se elige son personas expertas en el tema, los cuales tienen algo que decir. Lo que se les pide es que den su opinión y esta la pueden hacer, por ejemplo, a través del correo. Este tipo de técnica presenta una técnica inductiva y cuenta con los siguientes puntos: pregunta inicial, producción de enunciados, recogida de los mismos, clarificación, voto preliminar, comunicación de resultados y, finalmente, voto final.

d) Técnica Delphi: Busca por parte de un experto un pronóstico sobre el desarrollo de un suceso que se vaya a producir en el futuro. Esta técnica está pensada para que un grupo de personas trate algún tema complicado. Por último, se respeta la confidencialidad de los participantes y se procura que todas las opiniones estén presentes en el resultado final.

Para la realización de esta técnica primeramente hemos de enviar un cuestionario a los expertos y seguidamente elaboraremos una síntesis con las respuestas. Este proceso se repetirá hasta que las previsiones sean consensuadas.

Por lo tanto podemos destacar una gran diferencia entre grupo nominal y la técnica Delphi. Tal y como hablamos en lineas anteriores, en el grupo nominal conocemos el nombre de la persona que está participando, mientras que en la técnica Delphi es un dato que desconocemos.

-Grupo de discusión: Es una entrevista grupal en la que una serie de personas que tienen alguna característica en común se reúnen para expresar sus opiniones bajo la supervisión de un moderador. Esta técnica es semi-dirigida y sirve como una preparación para una investigación posterior. Lo que se pretende es captar los valores que prevalecen en un grupo e identificar tendencias en sus opiniones. Esto se realiza en un clima de naturalidad.

Esta técnica tiene el siguiente proceso: se plantean unos objetivos y se elabora una guía de preguntas las cuales se distinguirán entre preguntas de calentamiento, centrales y de cierre; se seleccionan los participantes teniendo en cuenta sus características; se selecciona un moderador, el cual deberá asegurar la libre intervención de los participantes y hacer que no se salgan del tema; se determinará el lugar y la fecha; se “adiestrará” al moderador; se llevará a cabo la discusión; se efectuará una recopilación, transcripción y análisis de datos; se elaborarán unas conclusiones.

-Grupo de discusión VS focus group: En clase hicimos una distinción de estos términos. Dichas diferencias fueron el hecho de que el grupo de discusión es más flexible y da mayor libertad a los participantes, mientras que el focus group presenta menos flexibilidad y está más pautado. 

-Análisis de documentos: Son unos materiales de registro que pueden adoptar formas diversas (cartas, películas…). A continuación mencionaremos algunos de estos materiales:

• Documentos personales: Escrito o palabra del propio sujeto que nos transmite información relevante de su vida.
• Diarios personales: Escrito en el que una persona recoge sus propias vivencias.
• Cartas.
• Memorias: Están elaboradas por una tercera persona a partir de un diario o carta.
• Fotos y películas.

Todos estos instrumentos se utilizan para conocer algo antes de desplazarse al lugar de la investigación. Lo que se debe hacer con estos documentos es contrastarlos, revisarlos y ampliarlos mientras vayamos realizando el trabajo de campo. Es necesario que tengamos en cuenta que dichos documentos pueden tener una realidad arbitraria. Puede que los documentos que aún existan sean una parte de todos los documentos que pudieron existir. Para la ejecución de una investigación es necesario que leyes, normas o informes, entre otros.

En este punto nos centramos en el primero de los documentos, los personales. Estos están orientados a describir la propia vida o las experiencias de las personas.

Terminamos este apartado 3 mencionando los diferentes documentos personales que nos podemos encontrar. Distinguimos entre:

• Autobiografías: Relato en primera persona sobre experiencias expresadas por el protagonista detalladamente.
• Biografía: Relato en tercera persona que requiere de una combinación de documentos, entrevistas al protagonista de la biografía y a personas de su entorno.
• Historias de vida: Examinan una vida o un aspecto relevante de la misma tal y como la cuenta la persona. Tienen como objetivo elaborar y transmitir una memoria sobre las formas de vida en un periodo histórico concreto. Podemos encontrarnos con tres tipos: relatos únicos (estudio basado en un solo caso), relatos cruzados (construcción de la historia a partir de relatos de personas cercanas a la persona clave) y relatos paralelos ( la historia es elaborada a partir de varios casos con trayectorias de vida similares)
• Diarios: Muestran descripciones y reflexiones de los fenómenos.
• Cartas: Se escriben a otra persona y ofrecen información importante sobre lo que piensa esa persona.

A continuación adjuntamos un vídeo en el que se explican y resumen distintos métodos de recogida de datos tanto cuantitativos como cualitativos. De este modo puede que nos queden más claras las diferencias entre ambos métodos:

4. ANÁLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS

Podemos definirlo como un conjunto de transformaciones numéricas de los datos, encaminado a lograr que éstos sean interpretables con relación a la hipótesis de investigación

Existen diferentes formas de analizar los datos cuantitativos

Por medio de...

• Programas de análisis: existen diferentes programas para analizar datos

o SPSS: Statistical Package for the Social Sciences (Paquete estadístico para las ciencias Sociales)

o PSPP

o STATS

• Matriz de datos: Base de datos en la qe se recogen todas las respuestas de manera ordenada.
• Medición de las variables:

Estadísticas 

Pueden ser:

o   Descriptiva: describe la distribución de las puntuaciones y la frecuencia de cada variable.

o   Inferencial: trata de extrapolar los resultados obtenidos de la muestra a la población.

5. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

El análisis cualitativo debe ser explícito y sistemático. Tiene el fin de extraer conclusiones a través de métodos fiables que puedan replicarse.

Tal y como aparece en el esquema anterior hay dos tipos de análisis cualitativos:

1.      Análisis del discurso: el cual presupone la existencia de estructuras que se tratan de descubrir. (Estructural). Pretende formular teorías sobre las tres dimensiones que lo componen:

a.       Uso del lenguaje.

b.      Comunicación de creencias.

c.       Interacción en situaciones de carácter social.

2.      Análisis de contenido: busca identificar elementos y explorar sus conexiones a través de un enfoque crítico de los problemas sociales. Sus procedimientos más destacados son:

a.      Sintáctico: morfología del texto.

b.      Semántico: sentido de las palabras y análisis de los temas.

c.       Pragmático: descubrir las circunstancias en las que se da la comunicación.

6. TRIANGULACIÓN Y RIGOR DE LA INVESTIGACIÓN

La triangulación es la utilización de varios métodos, varias fuentes de información, varias teorías e investigadores a la hora de realizar y llevar a cabo una investigación.

Podemos distinguir entonces 4 tipos de triangulación:

• Triangulación metodológica. Consiste en utilizar varios métodos para analizar un mismo fenómeno. Un ejemplo es utilizar un método mixto, que combina el método cualitativo y el método cuantitativo.

• Triangulación fuentes de datos. Consiste en tener los puntos de vista de los diferentes grupos que forman parte de la investigación. Un ejemplo es realizar una investigación en un centro escolar sobre la motivación de los niños en las aulas y tener el punto de vista de los maestros, de los alumnos y de las familias.

• Triangulación de investigadores. Consiste en la realización y observación del mismo objeto de estudio por parte de diferentes investigadores y a poder ser pertenecientes a diferentes disciplinas. Un ejemplo puede ser realizar una investigación en la que participe un pedagogo, un psicólogo y un médico.

• Triangulación de teorías. Consiste en utilizar distintas teorías para observar un mismo fenómeno y así producir diferentes suposiciones o ideas sobre el mismo objeto de estudio. De este modo, podemos analizar la información y así confrontar unas teorías con otras. Un ejemplo puede ser realizar una investigación a través de una teoría conductista, una teoría empírica y una teoría constructivista.

En el caso de nuestra investigación, llevaremos a cabo una triangulación metodológica ya que nuestro método de investigación es mixto y por lo tanto vamos a utilizar diferentes métodos.

A continuación os dejamos un vídeo donde se explica que es la triangulación y sus diferentes tipos y así poder entenderlo con más claridad y profundidad.

En las investigaciones contamos con unos criterios de rigor científico que presentan nombres diferentes dependiendo de si son del método cualitativo o del método cuantitativo. A continuación describiremos a través de una sencilla tabla cuales son estos criterios:

MÉTODO CUANTITATIVO	MÉTODO CUALITATIVO
Validez interna: grado en que la manipulación de una variable independiente (V.I) influye en los cambios de la variable dependiente (V.D).	Credibilidad: se refiere a que los resultados obtenidos deben ajustarse a la realidad.
Validez externa: se refiere al grado en que los resultados de una investigación o experimento pueden ser generalizados.	Transferibilidad: que la información pueda ser de utilidad en otros contextos de características similares.
Fiabilidad: se refiere a cuanto una medida se acerca a la verdad. Se suele decir que es una medida fiable cuando el resultado se mantiene en el tiempo.	Dependencia: se refiere a la fiabilidad de la información y su permanencia a lo largo del paso del tiempo.
Objetividad: se refiere a la separación de la ciencia de la conciencia, es decir, de un pensamiento subjetivo.	Confirmabilidad: se refiere a proporcionar información consensuada que dé lugar a la objetividad y la neutralidad.

7. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES

Resultados: tras ser analizados se presentan los resultados obtenidos dando respuesta a los objetivos e hipótesis. 

Conclusiones:

- sintetizar los principales hallazgos discutiéndolo con informaciones previas

- indicar las limitaciones del estudio

- establecer futuras líneas de investigación