TEMA 5

TEMA 5: INNOVACIÓN EDUCATIVA

Esta nueva parte de la asignatura comenzó con la reflexión acerca de 2 lecturas:

-          Cambio? Reforma? Innovación?. En Reflexiones Acerca de las innovaciones Educativas (2008)

-          Murillo, F.J. (2002). La mejora de la escuela: concepto y caracterización.

El objetivo de la actividad era el de dotar de contenido a los conceptos de la siguiente figura:

Para trabajar dichas lecturas dividimos los grupos de trabajo en dos subgrupos de expertos. Dos personas se encargaron de trabajar una de las lecturas y tres personas la otra. Cada uno de estos subgrupos se unió con otro grupo de expertos donde pusieron en común sus aportaciones. Finalmente volvimos todos al grupo de origen donde pusimos en común ambas lecturas y junto con una puesta en común con el grupo clase realizamos el siguiente esquema tratando de dotar de contenido a los conceptos del esquema y sacando información de todas las lecturas:

La segunda sesión referente al apartado de innovación tuvo la finalidad de indagar un poco mas a fondo en estos temas. Para ello la maestra nos mandó poner ejemplos de cada uno de los conceptos por grupos. Los ejemplos relatados por nuestro grupo fueron los siguientes:

CAMBIO: Desde la dirección de un centro concertado se les encomienda a las maestras que cambien las unidades didácticas por trabajo a través de proyectos. Las maestras cambian el término de unidad didáctica por el de proyecto pero continuan haciendo las mismas actividades y del mismo modo.

INNOVACIÓN: Cambiar el uso de las fichas para trabajar las matemáticas por bandejas de experimentación en las que los niños experimentan con diferentes pesos, cantidades…

REFORMA: Cambio en la ley educativa del término contenidos por áreas de experiencia.

RENOVACIÓN: Cambiar juguetes del aula que están estropeados por otros nuevos.

A continuación a través de la lectura de 3 artículos tratamos de dar respuesta a una serie de preguntas. Las lecturas ha trabajar fueron las siguientes:

Salgadi, J. (2011). Innovación Educativa: Innovando en el aula. Universidad Arturo Prat.

Rivas Navarro, M. (2000). Innovación Educativa: Teoría, procesos y estrategias. España: Editorial Síntesis, S.A.

Rimari, W. Innovación educativa, instrumento de desarrollo (pp.16-18)

Para trabajar las preguntas formamos grupos de 3 personas, encargándose cada una de ellas de leer una de las lecturas. A continuación pusimos en común las ideas de los tres textos y tratamos de responder a las preguntas propuestas por la maestra. Finalmente hubo una puesta en común de todos los alumnos, gracias a la cual cumplimentamos nuestras respuestas. Las respuestas que nosotras hemos dado a las preguntas han sido las siguientes:

¿Cuándo podéis considerar que como docentes habéis llevado a cabo una innovación educativa? 

Como docentes podemos considerar que hemos llevado a cabo una innovación cuando se ha llevado a cabo un cambio en el proceso de aprendizaje personal y organizativo surgido a partir de la reflexión crítica sobre algún aspecto que consideramos que ya no funciona y que debería de ser cambiado. Este cambio ha de ser creativo, ha de trasformar lo existente, ha de surgir de la indagación, del descubrimiento, de la reflexión, la participación… Además la innovación ha de cumplir todos los atributos que nos indica Rivas Navarro en su lectura:

Clara: En cuanto a que la innovación ha de ser comunicable, demostrable y observable.

Compleja: En cuanto a que la implantación y utilización de la misma conlleva un proceso complejo con multitud de dificultades.

Compatible: En cuanto a que ha de ajustarse a los objetivos, valores y comportamientos tanto del espacio escolar como de la propia innovación. Debe haber una sintonía de metas entre los profesores y las metas de la innovación y debe ser compatible con la marcha habitual de la clase.

Divisible: En cuanto a que la innovación ha de poder ser llevada a cabo parcialmente a través del ensayo siendo posible aislarla (no tiene porque afectar a toda la organización) y siendo reversible (pudiendo ser restituida la situación anterior).

Beneficiosa: En cuanto a que han de percibirse las ventajas que supone la innovación y su eficacia.

¿Qué proceso habéis seguido para ello?

El proceso a seguir consta de los siguientes pasos:

 En primer lugar la innovación debe partir de una reflexión acerca de alguna situación que se esté dando en el aula, que propicie que esta no funcione correctamente y que derive a la necesidad de un cambio en algún aspecto como la metodología, materiales y distribución del espacio.

En segundo lugar, antes de llevar a cabo la innovación es necesario que el docente reflexione e investigue acerca de otras alternativas para conocer los puntos fuertes y débiles de las mismas y saber de este modo como poder llevarlas a cabo.

En tercer lugar, consideramos importante remarcar que el cambio ha de ser siempre progresivo (debe darse poco a poco, en pequeños pasos), planificado y sistemático y debe estar sujeto a posibles revisiones en caso de que no sea eficaz y los resultados esperados no se estén logrando. Además la innovación ha de estar integrada en el día a día del aula, lo cual conlleva compatibilidad con la marcha habitual de la clase.

En cuarto lugar, antes de llevar a cabo la innovación es necesario marcar de antemano los recursos que se van a utilizar y el método que se va a utilizar para la evaluación. Además de ello es necesaria una programación de la innovación que enfatice y responda a el ¿cuándo?, ¿cómo? ¿con qué? ¿dónde?..., y que tenga en cuenta las dificultades que se puedan encontrar a lo largo del camino y la temporalización en la que se pretende llevar a cabo. Además es necesario que ésta programación cumpla el requisito de claridad explicado anteriormente.

En quinto lugar, no debemos olvidar nunca la finalidad de la misma, que viene a ser su puesta en marcha con el objetivo de mejorar la realidad del aula buscando siempre un beneficio potencial (concepto explicado en la pregunta anterior) para todos los agentes implicados.

Por último es necesario que en su puesta en marcha, la innovación sea analizada y revisada viendo su eficacia y modificándola en función de las necesidades del aula y de los agentes implicados. Esta fase del proceso ha de llevarse a cabo a través de la reflexión individual y conjunta (de maestros y niños) y a través de un proceso formativo continuo que investigue y busque alternativas día a día.

Continuando con la asignatura, en otra de las sesiones la maestra nos planteó la lectura de nuevos textos:

-UNESCO (2016). Herramientas de apoyo para el trabajo docente. Innovación Educativa. Lima, Perú: CARTOLAN

-Rivas, M. (2014). Motivación docente y factores impulsores de la innovación. Sinaloa: Universidad Autonómica.

-Lopez-Calva M. & Montiel A. C. (2014). Facilitadores y obstáculos para la innovación educativa: Un estudio exploratorio en…

Para trabajar dichas lecturas dividimos la clase en tres grupos de expertos y cada grupo saco tres potenciadores y tres limitadores que encontramos a la hora de llevar a cabo una innovación educativa, de una de las lecturas. A continuación en nuestro grupos de trabajo pusimos las ideas extraídas de cada una de las lecturas en común y las dividimos en varios bloques según si pertenecían al nivel personal, institucional o a la comunidad educativa. Las ideas que concretamos en nuestro grupo fueron las siguientes.

POTENCIADORES:

1.       A NIVEL PERSONAL:

a.       Deber ético-profesional.

b.      Autorrealización docente.

c.       Buena relación entre los docentes.

2.       A NIVEL INSTITUCIONAL:

a.       Atender a los problemas de los alumnos.

b.      Se puede trasladar la innovación y el cambio a fuera de la escuela ya que ésta se encuentra dentro de un contexto territorial.

3.       A NIVEL DE COMUNIDAD EDUCATIVA:

a.       Aprovechar los recursos tecnológicos disponibles.

b.      Mejorar el nivel socio cultural.

c.       Crear equipos docentes sólidos y una comunidad educativa receptiva.

d.      Establecer redes de intercambio y cooperación.

e.      Contar con asesores, colaboradores críticos y otros apoyos externos.

f.        Establecer una interconexión entre escuelas.

LIMITACIONES:

1.       A NIVEL PERSONAL

a.       Las resistencias y rutinas del profesorado: El profesorado está en su zona de confort y eso les impide abrirse al cambio ya que eso implica riesgo e implica, por lo tanto, salirse de la zona de confort lo cual da lugar a una gran incertidumbre.

b.      Individualismo.

c.       Se genera pesimismo y malestar docente.

d.      Puede haber una falta de consenso entre maestros y otros agentes.

e.      La posibilidad de caer en la rutina convierte a la innovación en un modelo nuevo y viejo que no aporta soluciones.

f.        Limitada formación pedagógica y falta de apoyo profesional.

2.       A NIVEL INSTITUCIONAL

a.       La falta de flexibilidad en las normativas no da la autonomía suficiente a los docentes para innovar.

b.      Rigidez del sistema educativo, falta de recursos y falta de apoyos de la institución educativa.

c.       Los resultados se ven a largo plazo lo cual conlleva mucho tiempo.

3.       A NIVEL DE COMUNIDAD EDUCATIVA:

a.       Corporativismo, falta de clima de confianza y consenso, incomprensión y actitudes inadecuadas ante las innovaciones.

Tras una puesta en común de los potenciadores y los limitadores de las innovaciones comenzamos una nueva actividad. Esta actividad comenzó con la visualización de un vídeo que nos hablaba de las 3 fases a seguir para llegar a una innovación educativa. El protagonista del vídeo identificaba cada una de las fases con una caja de un determinado color. En nuestro grupo fuimos anotando algunas ideas durante la visualización del vídeo:

IDEAS SACADAS DEL VÍDEO:

·         -La creatividad tiene que ver con todas las facetas del ser humano.

·         -Ser creativo es una condición del ser humano. No existen personas que no sean creativas.

·         -La creatividad conlleva expresar y vivir cosas.

·        -Existen tres fases para llevar a cabo una innovación:

CAJA NEGRA O FASE NEGRA: Lo que ya no vale y se ha de cambiar, aquello que debe acabarse (Destrucción, limitaciones, romper con lo que hay, necesidad de cambio).

CAJA BLANCA O FASE BLANCA: Fase ligera absoluta e inmaterial, en la que todo es posible. En esta fase se dan cabida a todo tipo de asociaciones libres,  a todo tipo de posibilidades (Imaginación, fantasía, sensibilidad, cambio de punto de vista, nuevas ideas, propuestas, registros, posibilidades, creatividad).

CAJA ROJA O FASE ROJA: Hace referencia al oficio. No se puede ser creativo si no se tiene un oficio. En esta fase se construye, se aterriza, se concreta, en definitiva se lleva a cabo una innovación.

Tras visualizar el vídeo y poner en común un concepto con el que nombrar cada una de las fases o de las cajas, llegamos al siguiente consenso:

FASE 1: LIMITACIONES

FASE 2: CREATIVIDAD

FASE 3: INNOVACIÓN

A continuación por grupos de trabajo comenzamos la lectura de un nuevo texto (Hernandez Arteaga, I; Alvarado Pérez, J. C. & Luna, S. M. (2015). Creatividad e innovación: competencias genéricas o trasversales en la formación profesional. Revista Virtuaal Universidad Católica del Norte, 44, 135-151. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view(620/1155 ) con el objetivo de sacar las ideas relevantes a cada una de las fases recientemente mencionadas. Las ideas elaboradas por nuestro grupo, tras la lectura y la puesta en común con el resto de compañeros fueron las siguientes:

LIMITACIONES:

• ·         Resistencia.
• ·         Rechazo.
• ·         Negaciones y objeciones que se encuentran en la cultura.
• ·         Normatividad, reglas.
• ·         Limitaciones.
• ·         Necesidad de cambio.

CREATIVIDAD:

• Capacidad para pensar cosas nuevas.
• Visión de futuro.
•  Generar posibilidades de solución novedosas.
•  Generar ideas.
•  Inventar.
•  Combinación de ideas.
• Actitud mental y técnica de pensamiento.
• Misterio, intuición, mágico, super humano.
• Compromiso y sueño.
• Pensamiento divergente.
• Curiosidad.
• Ingenio.
• Novedad.
• Flexibilidad.
• Posibilidad de cambio.

INNOVACIÓN:

• Contexto específico.
• Compromiso.
• Producir ideas enfoques y acciones.
• Aplicación, implementación de las ideas.
• Sentido y significado que adquiere en el contexto.
• Fluidez de palabra.
• Trabajo en equipo.
• Contrastar, revaluar.
• Aplicación de la idea creativa.
• Pensamiento convergente.
• Implantación, implementación, evaluación, reevaluación.
• Desarrollo.
•  Proyecto.
•  Creatividad aplicada.

A continuación, os dejamos un vídeo que habla sobre la innovación educativa en nuestro país. En él nos cuenta por qué debemos innovar, qué significado tiene el concepto de innovación y quién juega un papel fundamental en ella, que no es otro que el profesor. Asimismo, se nos reflejan una serie de limitaciones que se le pueden presentar a este tipo, así como la manera en la que se implantan estas innovaciones:

Por otro lado, queremos enseñaros un ejemplo de innovación educativa que hemos encontrado por la red sobre un colegio en una zona rural, en la cual usan una metodología de aprendizaje en la que conviven niños de distintas edades en una misma aula. Es muy corto y muy interesante:

Además y como conclusión de esta primera entrada sobre innovación educativa, nos gustaría añadir este breve vídeo, como resumen de todo lo trabajado a lo largo de este tema, en el que se expone la necesidad de esta innovación educativa en las aulas actuales:

Finalmente, como repaso a esta entrada añadimos las preguntas tipo test que hemos realizado en nuestro grupo de trabajo.

1       Cuando una innovación se lleva a cabo en todo un centro se denomina:

a.       Mejora.

b.      Cambio.

c.       Renovación.

d.      Reforma.

2        Diferencia entre creatividad e innovación es:

a.       La creatividad es la capacidad de implementar ideas de forma diferente y la innovación es la capacidad de las personas para pensar cosas nuevas.

b.      La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para pensar cosas nuevas y la innovación es la capacidad de implementar esas ideas de un modo diferente.

c.       La creatividad y la innovación significa lo mismo.

d.      La creatividad forma parte de la innovación, y la innovación forma parte de la investigación.

3         Cambiar los juguetes estropeados del aula por otros nuevos es un ejemplo de:

a.       Reforma.

b.      Innovación.

c.       Renovación.

d.      Mejora.

                                    

4      Dentro de la tipología de la innovación educativa, según el modo de realización, cuál de estas características son pertenece al mismo.

a.       Adición.

b.      Reestructuración.

c.       Temporalización.

d.      Alteración.

Respuestas: 1 c), 2 b), 3 c), 4 c).